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      ■ 教育觀察
      警惕班級微信群中的偽教育
      發布時間:2020-06-24   被閱讀47次

      警惕班級微信群中的偽教育
      陳彩林

          如今,每逢新生入?;驅W生分班,班主任、教師與家長首先做的就是建立班級微信群。從此,班級微信群成為家校溝通與共建的常態化平臺,運行于學生從入學到畢業的整個過程。

          微信群作為當下一種普遍性、大眾化的生活方式,合理使用可以在技術層面為家校共育提供便利,有助于教育的豐富與完善。但在實際運行中,技術層面的便利并不等于目標的有效達成,甚至出現了偽教育狀態,許多行為遠遠偏離了初衷。

          以上傳孩子在班級學習情形的圖像為例,因為這是家長最歡呼雀躍的事情。每有上傳,家長便開始尋找自己的“神獸”。有的圖片或視頻沒有自己的孩子,家長便懇請教師補傳。家長看到自己的孩子認真學習則喜,隨即點贊表達對教師的謝意;看到自己的孩子不認真學習則憂,隨即表態要“修理”孩子,并請教師嚴管,進而表達對教師的謝意。

          教師因為家長的肯定,進一步將這種做法常態化。有的教師甚至將學生調皮搗蛋的行為直接以圖片或小視頻的方式上傳班級微信群。這樣做一方面是為了讓家長知曉自己孩子在校學習的狀況,共同參與班級管理;另一方面是擔心發生教育沖突,而將其轉嫁給家長。由此,在教師與家長之間,班級微信群便異化為對孩子的日常監控。

          我們必須警惕,班級微信群不能變異為校園電子眼,以監控的方式參與班級紀律管理。一者,這容易侵犯孩子的隱私;再者,會讓孩子覺得自己時時處于被監控之中,生存空間逼仄;此外,也會讓孩子感到教師在不停地向父母打小報告,缺乏彼此的信任感。

          教育不等于監控,監控是機械而生硬的管理,是一種非常態化行為。孩子在學習過程中需要感受到愛與尊重,體驗到一種寬松的學習與生活狀態,而不是玻璃屋般的過度關注。

          深度觀察諸如此類偽教育行為,其動因在于教師為了減輕自身的工作負擔,避免現實麻煩,同時保證工作效果。從表象看,這些意愿的確可以利用技術的便利來促進。比如,家庭作業的落實。有的教師直接將字跡潦草的作業或未完成作業的空白頁拍照上傳,就對家長和孩子產生了很大觸動。再比如,孩子違紀。圖片或視頻上傳后,不僅調皮孩子的家長著急,旁邊受到影響的孩子家長也著急。前者保證孩子回家后一定好好教育,后者則請教師調動座位。但是,這種利用技術便利帶來的改變,只是作業任務的完成與違紀表象的減少,忽視的卻是以生命為核心的愛的教育。

          教育的目標不能簡化為完成作業、不違反紀律、考出高分。這些目標可以通過現代技術的便利促成,但是學生真的因此成人了嗎?成人真的能以如此簡單的方式實現嗎?答案顯然是否定的。

          反思諸如此類的偽教育行為,并不是對班級微信群的否定,而是強調教育者在利用信息技術過程中對教育要進行深度思考與把握。如果僅僅盯住技術的便利,以此解除教育工作的辛苦與麻煩,極易忽視教育立人的本質。而立人需要的是愛心與智慧,這是再先進的技術都無法替代的。

          (作者單位系廣西玉林師范學院文學與傳媒學院)

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